Инновационный инжиниринг - основа устойчивого развития.

Социально-экономическое развитие общества в XX веке, в основном ориентированное на быстрые темпы экономического роста, породило беспрецедентное причинение вреда окружающей природной среде. Человечество столкнулось с противоречиями между растущими потребностями мирового сообщества и невозможностью биосферы обеспечить эти потребности. Богатства природы, ее способность поддерживать развитие общества и возможности самовосстановления оказались не безграничными. Возросшая мощь экономики стала разрушительной силой для биосферы и человека. Возникла реальная угроза жизненно важным интересам будущих поколений человечества. Устранение сложившихся противоречий возможно только в рамках стабильного социально-экономического развития, не разрушающего своей природной основы. Переход к устойчивому развитию предполагает постепенное восстановление естественных экосистем до уровня, гарантирующего стабильность окружающей среды. Этого можно достичь усилиями всего человечества, но начинать движение к данной цели каждый регион должен самостоятельно. А переход к устойчивому развитию страны в целом возможен только в том случае, если будет обеспечено устойчивое развитие всех ее регионов.

Проблемы, решаемые в каждом регионе, в значительной степени должны соответствовать государственным задачам, но при этом необходим учет местных особенностей, предусматривающий, в частности: формирование регионального хозяйственного механизма, регулирующего социально-экономическое развитие, в том числе природопользование и антропогенное воздействие на окружающую среду; выполнение природоохранных мероприятий на  территориях городов, других населенных пунктов и в пригородных зонах, включая их санитарную очистку, рекультивацию земель, озеленение и благоустройство; осуществление мер по оздоровлению населения, развитию социальной инфраструктуры, обеспечению санитарно - эпидемиологического благополучия; развитие сельского хозяйства на основе экологически прогрессивных агротехнологий, адаптированных к местным условиям, реализация мер по повышению плодородия почв и их охране от эрозии и загрязнения, а также создание системы социальной защиты сельского населения; реконструкцию региональной промышленной системы с учетом хозяйственной емкости локальных экосистем. Важное значение может иметь разработка комплексных межрегиональных схем, охватывающих территории соседних регионов.

Так как увязать концепцию устойчивого развития с  инновационным  инжинирингом, Но сначала  нам  придется  договориться о терминологии. Согласно утверждениям Википедии и других уважаемых энциклопедий, следует различать новацию (любое качественно новое дополнение или изменение) и  “инновацию, нововведение — внедрённое новшество, обеспечивающее качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком, которая является конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса, открытий, изобретений и рационализации”. Вроде бы, с инновацией все  понятно и правильно, но смущает слово  “внедренное”.  Кто-то, видимо какой-то высший разум, взял и  внедрил этот  самый “результат интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого процесса”.  Что-то  в это мало верится. Видимо, для этого нужна какая-то  иная деятельность, к которой дынеголовые интеллектулы- инноваторы относятся  зачастую  без особого уважения и называют ее инжинирингом. По Википедии это “предоставление на коммерческой основе инженерно-консультационных услуг, в том числе и по доведению научно-конструкторских разработок до стадии производства”. Тут уж совсем не до шуток – появился неведомо откуда  непонятный термин ” научно – конструкторские разработки“, которые и является  начальной стадией деятельности инженера. И слово “услуги”  тоже не очень уместно, ибо инжиниринг ничуть не менее творческая деятельность, чем  работа новатора и от   профессионализма инженера   позитивный результат зависит ничуть не меньше, чем от  новации, под которой разумеют не внедренную еще  инновацию. Кроме того, мой опыт подсказывает, что  только  синергетическое взаимодействие  авторов новации и  тех, кто  доводит ее до реализации может привести к успешному решению задачи.  Сколько великолепных  научных решений не  были реализованы из-за непрофессионального  инжиниринга и, наоборот,  сколько  раз  в процессе инжиниринга  очень мало что оставалось от первоначальных новаций. Вот так мы с вами и пришли к  некому  комплексному термину “инновационный инжиниринг”, в котором, наконец, расставлены все точки над i и который совершенно справедливо подчеркивает  неразрывную синергетическую связь между  всеми  стадиями творческого процесса  превращения новаций в инновации.

Концепции устойчивого развития является базисом для всех работ в области инновационного инжиниринга, перерастающего в технологический бизнес. Нужно знать современные средства и методы создания новаций всем субъектам инновационного инжиниринга. Мы восхищаемся и  не устаем удивляться  в последние годы  тем   замечательным   достижениям  науки, которые  очень быстро  входят в нашу жизнь и  так же быстро становятся обыденными. Можно без конца продолжать перечень этих  потрясающих инновационных достижений, которые  непрерывно изменяют мир. Ученые находят инновационные решения и  очень быстро  передают их  инженерам,  припевая “оденьте нашу  гениальную инновационную разработку в металл”.  При этом нельзя не обратить внимание на то, что  практическая реализация новых  инновационных решений вызывает  сегодня значительные трудности, ибо средства и методы инжиниринга, к сожалению, достаточно вяло  развивались в последнее время в  практической деятельности и, кроме того, очень часто являлись предметом  коммерческой тайны. К примеру, во время одного из Европейских круглых столов  по  Cleaner Production один из авторов захотел послушать лекцию одного  маститого профессора, который грозился поведать слушателям о новых конкретных средствах и методах инжиниринга. Ничего не услышав о таковых в лекции,  он  спросил у профессора, почему он обманул  слушателей. Ответ получил четкий – если я сообщу  всем о моих  профессиональных ноу – хау, я ничего на моем профессионализме не заработаю. Ведь секреты инжиниринга  гораздо реже, чем  новации  подпадают под защиту интеллектуальной собственности, в частности под патентную охрану.

Инновационный инжиниринг – это не только  реализация принципиально новых научных новаций, но зачастую и  ниспровержение  давно известных. Примеров – не счесть. Вот один из них, касающийся создания новых технологических решений в инновационном инжиниринге – технологический. Еще в Академии наук  СССР  сумели  обойти японский патент и создали новую технологию получения эффективного, очень нужного в медицине и технике,  цианакрилатного клея. Внедрили ее  на  одном из заводов реактивов. Но, вот беда,  клей оказался многократно дороже японского. Руководители Минхимпрома поручили нам разобраться  и устранить причины этого. Причина оказалась  простой -  недопонимание  терминологии между  химиками и  инженерами. Для  улавливания токсичных цианистых соединений из сдувок химики – разработчики  предложили установить  ловушку путем вымораживания в виде обычного барботера сдувок через слой жидкого  азота. Инженеры  это решение  “доработали”, предложив поливать этим самым жидким азотом верхушку реактора.  Жидкий азот недешев, его расход велик,  вот и цена продукта взлетела.

Важно  четко определить цели инноваций, ибо бесцельные инновации – бессмыслица. На рис.1  приведены  рейтинги   наиболее  распространенных в странах ЕС  целей инновационных решений. Следует отметить, что, к сожалению, они не всегда совпадают с теми целями, которые  приняты в нашей стране. Именно по этой причине так мало продукции, разработанной и изготовленной в России и Украине, находит свое место на  европейском  рынке.

Справедлив вывод о том, что  только неразрывная синергетическая  связь  между субъектами инновационного инжиниринга на всех его стадиях  может способствовать  успеху  реализации  проекта.  Не менее важны психологические аспекты  креативного взаимодействия  субъектов инновационного инжиниринга.

Рис.1.  Рейтинг  целей инноваций.

Остановимся на психологических аспектах мышления, прежде всего, креативного.  Сразу заметим, что мы все  не являемся  психологами, и попробуем использовать  мнения только тех специалистов, которые как-то корреспондируется с  нашими взглядами. Оказалось, что психологи никак не могут прийти даже к единому определению термина креативность. Многие из них понимают под креативностью способность видеть вещи в новом и необычном свете и находить уникальные решения проблем. Креативность является полной противоположностью шаблонному мышлению (ограниченность выбора при поиске возможных решений и тенденций одинаково подходить к разным проблемам). Она уводит в сторону от банальных идей и скучного, привычного взгляда на вещи и рождает оригинальные решения. Креативность делает процесс мышления увлекательным и помогает находить новые решения старых проблем. Психологи единодушны в том, что креативность и интеллект – не одно и то же. Согласно многочисленным результатам компетентных исследований, не все люди с высоким IQ обладают креативностью.

С определениями – вообще чехарда. У одних креативность – способность   генерации нового знания путём технологически управляемого расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее, т.е. креативность –  это  творческое конструирование в режиме самоорганизации процесса мышления. У других креативность – способность генерации нового знания путём недедуктивного расширения и трансформации видения реальности как будущего, способного системно организовать настоящее, т.е. креативность – это творческое конструирование в режиме самоорганизации.   Собственно, никто не знает, что такое креативное мышление. Психологи путаются и ругаются, пытаясь выработать определение, которое всех устроит. Но пока так ни до чего не договорились. Не будем придираться к словоблудию психологов. Наука такая. Давайте для себя решим, что креативное мышление – это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения своих целей.

Некоторые исследователи при оценке креативности человека основываются на его результатах или достижениях. Признаками креативности они считают такие общественно-полезные результаты, как изобретения, создание произведений искусства или сочинение музыкальных произведений. Хотя между достижениями и творческими способностями существует некоторая связь, по данным Бэррона и Харрингтона она весьма слаба.

Как вы представляете себе творческую личность? Наверное, в образе сумасбродного фантазера, не похожего на нормальных людей. Андрисон обнаружил, что писатели более подвержены эмоциональным перепадам настроения, чем люди других профессий. Многих из людей, занимающихся творческой деятельностью, окружающие считают неуживчивыми, независимыми, самоуверенными и легко поддающимися смене настроений. Но совершенно очевидно, что творческая деятельность требует также и большой работы. Мадиган и Элвуд подчеркивают  значение таких качеств, как любознательность и упорство. Они описывают, как швейцарский изобретатель Жорж де Местраль придумал застежку-“липучку”. Однажды на охоте к его одежде и шерсти собаки пристали головки репейника. Стараясь отодрать их от одежды, де Местрель заинтересовался, почему они так крепко прилипают к ткани. Он рассмотрел репьи под микроскопом и обнаружил, что на каждой головке имеются сотни маленьких крючочков. Много лет он настойчиво пытался найти способ крепления подобных крючочков к ленте из ткани. В конце концов, у него получилась “липучка”. У других творческих личностей процесс творчества происходит примерно так же. Бетховен проводил долгие часы за сочинением музыки, потом рвал исписанные листы и переписывал их заново. Пушкин занимался тем же в литературе…

Впервые попробуем рассмотреть не только вопросы обеспечения взаимопонимания  и взаимодействия субъектов  иновационного инжиниринга, но и  необходимого креативного развития их сознания.  Попробуем  внимательнее рассмотреть жизненный цикл развития сознания наших современников,  да   и  хотя бы перечислить  внешние факторы влияния  на  ту или иную метаморфозу сознания  человека в процессе его развития, не помешало бы. Опираясь на системный анализ и синергетику,  поговорим об ”…измах” ступеней развития сознания,  которые выстраиваются в стройную цепочку:  “мауглизм” - догматизм – критицизм – креативизм – конструктивизм,  проанализировав которую можно разобраться в причинах наших многих неудач в  инновационном инжиниринге  и найти пути решения сложнейших вопросов  устойчивого развития экономики. 

Представим основные этапы развития  сознания в виде  иерархической лестницы уровней сознания (Рис.2). Ступеньки по каждому  уровню сознания хорошо было  бы сделать разной высоты.  Первой, сравнительно сравнительно мало исследованной ступенькой - болезнью общества, к сожалению, во многих странах является, по нашему мнению,  “мауглизм”, у которого есть достаточно изученные  причины и  тягостные      последствия.

Рис. 2. Лестницы уровней сознания.

Многие  беды общества в странах с переходной экономикой – випизм (от англ. “veryimportant person”),  коррупция, консерватизм, сепаратизм и другие ”…измы” являются, лишь симптомами или осложнениями  после мауглизма.    Для молодежи, которая нынче очень мало читает во многих странах , напомним что название новой болезни происходит от имени Маугли  (англ. Mowgli) — персонажа книг Редьярда Киплинга «Книга джунглей» и «Вторая книга джунглей», а также нескольких экранизаций и мультфильмов. Речь там  шла об индийском мальчике, попавшем на воспитание в стаю волков. Его воспитали волчица Ракша, медведь Балу, а другом и защитницей стала пантера Багира. Хотя это и нереально, но Маугли научился говорить по-человечески, причем, вполне внятно. А ведь он попал к волкам, когда ему был всего год. Он объясняется с приёмной матерью, которая усыновила его в деревне. И все же  полноправным членом социума он так и не стал. Без контактов с социумом, без привития  навыков критического восприятия окружающей среды гармоничное развитие личности, по-видимому, невозможно. В любой сказке, тем более в  талантливом творении Киплинга, есть намек, добрым молодцам урок. Понимаешь, что многие из нас – дети джунглей,  тарзаны невежества. 

В чем причина?  Излюбленный русский вопрос: ”Кто виноват?”.  Ответ простой. Сейчас в силу входит, уже  вошло,  то поколение, которое было рождено  в тот  сложный исторический период, когда многие страны  приобрели независимость. Во многих из них              произошла смена общественно – политической и экономической систем. А о том, что  смена  этой системы влечет за собой  соответствующие изменения в сознании  членов социума и   о  необходимости соответствующих изменений в воспитании  молодого поколения  напрочь забыли. Не до этого было…  Школа стала гораздо меньше заниматься воспитанием,  в странах бывшего СССР исчезли пионерская организация и комсомол,  трудовое воспитание  высмеяли, коллективные формы воспитания (строительные отряды,  сельскохозяйственные работы и т.п.) исчезли. Остались  ночные клубы, сауны, массажные салоны и т.п. для “мажоров”,  коксы и секс – для малоимущей молодежи.  И неограниченно – мыльные  оперы и шоу по ТВ с  оглупляющим  хохотом по  команде кнопкой  на пульте  режиссера. А еще  почти массовая наркомания  школьников - старшеклассников, особенно в  дорогих  лицеях для детей ВИПов и  “крутых”  бизнесменов.  И пусть даже удавалось в большинстве случаев  родителям, медикам, школе вырвать  подсевших на  наркотики из их  плена,   при этом  оставалась  одна нерешенная проблема – задержка в развитии  бывших наркоманов,  ослабление  тяги  к знаниям, росту профессионализма, деловому карьеризму, наконец.  Вот и появилось множество ребят с пустыми,  невыразительными глазами,  которых врачи  называют олигофренами, а здоровые сверстники называют их проще - наркотическими дебилами.  Сюда бы надо добавить еще манипулирование сознанием и зомбирование уже не одного, а двух поколений   людей, поднаторевшими в  одурманивании  людей  политтехнологами и  продажными СМИ, работающими по заказам олигархов и богатеньких работодателей, нуждающихся в отупевшей, поменьше думающей рабочей силе. 

Когда-нибудь специалисты разберутся  в той роли, которую сегодня играют средства массовой информации (СМИ) в оболванивании, манипулировании сознанием, зомбировании  не только отдельных молодых людей, но и регионов  и даже целых народов. Ну, о каком патриотизме можно говорить,  если молодой человек в недавно ставшими независимыми странах,  вынужден  смотреть  каждодневно  ”джентльменский набор”  передач  о крикливых, и визгливых тетках, с ошалевшими от злости глазами,  которые   издеваются над своими  детьми, дерущихся  народных депутатах,  иногда для разнообразия погружаемых в мусорные ящики, игру “кто кого перекричит” на телешоу и т.п.   А, если уж человек совсем устанет от всего этого, он  без труда найдет  десятки молодежных передач  на ту же ниже-поясную тему.  А, если и это ему, искушенному,  покажется  пресным, то  он запросто по Интернету включит себе совершенно  бесплатный  канал, который у молодежи называется просто “групповуха” (24 часа в сутки картинки студенческого секса в цифровом качестве показа). Хоть бы  какая-то  телестудия осмелела настолько, что  отказалась бы частично от “выколачивания денег” на рекламе и  показала бы молодежи «Ромео и Джульетту”  или “Алые паруса” или другие фильмы/спектакли о  первой юношеской любви, или хотя бы иногда включала не на  платном канале, а на первом  канале станцию «Меццо”. А еще бы показала передачи,  касающиеся каждого, о проблемах становления  современного  молодого человека, поиске    жизненного пути,  развитии  творческих способностей. Почему в ”загнивающих странах”  Европы, в США, в Канаде таких передач масса, причем в прайм - тайм? Может быть,  именно в  развращающем и тлетворном влиянии на молодежь  наших средств массовой информации следует искать причины сексуальной революции, еще более углубившей социальные проблемы современности, и  умирания в последние годы института семьи?

К сожалению, все мы рождаемся лишь с сознанием Маугли, и оно находится на первой ступени развития – мауглизме. Большинство из нас с успехом за счет  контакта с внешним миром (прежде всего, с родителями, семьей) и с помощью  системы образования, религии (вспомним о  10 заповедях Творца),  идеологических формаций (здесь вспомним, к примеру,  украденный опять же  коммунистами у религии ”моральный кодекс  строителя коммунизма”),  СМИ и т.д.  преодолевают первую ступень развития сознания и  восходят на новую ступень сознания  – догматизм,  осваивая  для этого  основные законы природы,  правила поведения  членов социума    (к сожалению, это удается не всем, всегда есть, впрочем, очень немного,   психически неполноценных  людей, а также  бывших наркоманов, в момент преодоления пагубного увлечения остановившихся в своем развитии и остающихся олигофренами, если  более привычно «дебилами”,  до конца дней своих).  Власти  очень нравится именно это состояние  сознания у социума, ибо такими людьми очень легко  управлять, принуждать их, угнетать и т.д.  Легко найти признаки догматизма у  ранее совкового социума, где, к сожалению, сохранился совковый догматизм. Отмечают также  некоторые  национальные черты  обывателя, к примеру, украинского которые, в конце концов, приводят к догматизму в сознании значительной части населения.  Среди них, склонность к консерватизму,  взрощенные тысячелетиями любовь и уважение к власти  и упорный поиск  ”хорошего царя”,  доверчивость и слепая вера в  то, что  упорно  продавливают в  сознание  СМИ, причем не только государственные, но и частные и даже принадлежащие олигархам. Говорят также об инерции политического мышления и о политическом бескультурье.   Вероятно, именно во всем  этом – причины многих социальных, а теперь уже и военных потрясений в жизни стран.

В университетах  упорно продолжают  развивать концепцию   закладывания в голову   студента  этакого базового набора знаний, который не изменяется  уже десятки лет и давно уже  превратился в те самые догмы, которые  вряд ли когда-нибудь будут использованы в деятельности специалиста.  Впрочем, специалистов, в частности, инженеров, университеты в ближайшее время вообще прекратили выпускать в соответствии с  “революционным” законом о высшем образовании и  злополучной  Болонской системой.  Переход к  следующему этапу развития сознания  критицизму – гораздо труднее, поэтому соответствующая ступенька  должна быть, конечно, повыше и ее преодоление  соответствует самому ответственному  периоду развития, характерному обычно для  молодого человека (вспомните пресловутый юношеский максимализм).

 Поэтому дальше, не отходя от заявленной темы, опираясь на системный анализ и синергетику,  поговорим о следующих ”…измах” ступеней развития сознания,  которые выстроены в достаточно стройную цепочку: мауглизм -> догматизм -> критицизм –> креативизм ->  конструктивизм, проанализировав которые можно найти пути решения сложнейших вопросов создания и  эффективного использования методов и средств  инновационного инжиниринга и сделать  обучение этим методов одной из наиболее важных  задач  общего и специального образования.  Будем считать, что  части социума, преимущественно за счет заложенных у многих его субъектов на генном уровне механизмов развития сознания, почти без участия институтов образования и воспитания, удается вырваться из  зоны догматизма и  взобраться на следующую ступень развития сознания -  критицизм.  Раньше это событие заканчивалось социальными взрывами типа восстаний рабов, коротких революций (февральских, октябрьских и др.) и  более длительных революций типа украинских майданов. 

Эту третью ступень развития сознания преодолевает чаще всего наиболее передовая, наиболее развитая молодая  часть  общества (вот откуда студенческие   бунты, майданы и т.д.).  Главным признаком этой сравнительно небольшой части общества на 4-й  ступеньке является     наличие   креативного  сознания. Психологи давно спорят, является ли наличие такого природного дара характерным  лишь для    отдельных  индивидуумов.  Может быть, это и так, но опыт  многих педагогов показывает, что зародыши креативизма есть в сознании каждого человека, и  уже найдено много методов  его развития, которые к сожалению практически не используются системами образования, а до предела формализованная европейская  Болонская система уничтожают  даже остатки  надежды на появление системы креативного образования и реализации  ее принципов  в обозримом будущем. 

Определяющей  темпы создания и реализации инновационных проектов  ступенью сознания является конструктивизм.  В самом деле,  ведь не все предложенные прогрессивными авторами  креативные решения могут стать средствами и методами решения глобальных и  локальных задач. Необходимо  учесть, что для многих из них есть политические, экономические, социальные и другие ограничения. Возникает традиционная задача  выбора  оптимальных  решений,  для выполнения которых  требуется серьезная подготовка  тех субъектов инновационного инжиниринга, которые за это берутся.  Бездумный, формальный подход  к использованию конструктивизма, незнание  хотя бы основ системного анализа, теории принятия решений, синергетики и т.д. приводят к тому, что  приходится отказываться от отдельных инновационных проектов, даже если над ними непрофессионально работали не один год.  

А теперь вернемся к началу и попробуем понять, отчего все то, что сказано выше, осталось в стороне от пристального взгляда школьных и других психологов, которые должны были быть главными лицами в  решении обсуждаемых вопросов,  на проблемы науки о критическом мышлении. Итак, известно, что критическое мышление (англ. critical thinking) — система суждений, которая используется для анализа вещей и событий с формулированием обоснованных выводов и позволяет выносить обоснованные оценки, интерпретации, а также корректно применять полученные результаты к ситуациям и проблемам. Конечно, “анализ вещей”, “обоснованные оценки, интерпретации” – это звучит привлекательно, но  не содержит, кроме “корректно применять” никаких  идей и, тем более, конкретных предложений по средствам и методам  реализации  этого  самого критического мышления. Причина в том, что, к сожалению,  психологи как-то  не сумели совместить понятия критического мышления с понятиями  креативности и конструктивности,  найденными “мыслителями”  в результате исследований результатов.

Одним из современных апологетов   критического мышления является Дайана Халперн – американский психолог, еще недавно президент Американской психологической ассоциации, автор и соавтор нескольких успешных книг, среди которых «Психология критического мышления» и «Интеллект: знания и незнания». В своих советах по развитию критического мышления Дайана Халперн при ответе на вопрос о том, “что это”, вспоминает обрывочные характеристики и требования к процессу построения суждений по типу «подвергать всё сомнению», «использовать логику», «перепроверять информацию» и другие. Ясно, что этого недостаточно, и без комплексного понимания того, что такое «критическое мышление», мыслить критически просто невозможно. В своих трудах Д. Халперн обращается к механизмам функционирования критического мышления, под которыми она понимает тип мышления, основанный на когнитивных навыках (В. -  способности к умственному восприятию и переработке внешней информации) и стратегиях и позволяющих приходить к результатам, которые отличаются своей взвешенностью, логичностью и целенаправленностью.

Если можно согласиться с  взвешенностью и логичностью критического мышления, то с его целенаправленностью все не так просто. Как-то не привыкли пока психологи к тому, что  наш рыночноориентированный мир пришел к выводу о том, что мыслительный процесс надо начинать   с четкого формирования его целей, задач,  а иные подходы приводят к мечтательности, задумчивости, которые  не так давно русскоязычные люди  называли маниловщиной.     В то же время, она, как и наши психологи, считает, что критическое мышление не является врождённой способностью, а значит, его можно развивать. И не просто можно, но и нужно, поскольку способность мыслить критически приучает к чёткости мысли, структурированности, корректной интерпретации информации. Уж очень хочется подсказать психологам,  что в сочетании с четким формулированием целей и задач,  критическое мышление может стать конструктивным и даже  креативным. Как развить способность мыслить критически, как  сделать эту способность целенаправленной, конструктивной, креативной, с чего начать – именно  эту задачу стоит попытаться  решить  совместными с психологами усилиями.

Отправная точка тренировки – метапознание. Сразу оговоримся, что под этим термином понимается знание человека о его собственных мыслительных процессах или знаниях более глобально. Как его получить? Путём самопознания – нужно стараться наблюдать за собой со стороны, оценивать и анализировать свои решения, выявлять ментальные ошибки. По мнению психологов, для начала достаточно просто «прокручивать» свой день в воображении перед сном, пытаясь не просто вспомнить происходящее, но и характер мыслей, влияние эмоций на сказанное и подуманное, логичность доводов и рассуждений. Данная склонность развивается в совокупности с памятью. Д.Халперн пишет: «Наша память – это не точная «копия» произошедших событий. На то, что мы запомним, влияют предварительные знания, то, что мы узнали впоследствии, стереотипы и содержательность материала». Таким образом, без памяти метапознание напоминает гвоздь без молотка. Память даёт совокупность материалов, необходимых для работы над собой, позволяет оперировать доступной информацией, перенося известные данные и сравнивая их со своим опытом. Так можно избежать распространённых ошибок и не попасться на крючок того, что может казаться правдивым в силу своей общепринятости.

Во многих странах, к примеру, открылось очень много центров, где  путем тренингов обещают клиентам (очень даже недешево!)  всемерно развивать их память, а заодно и скорочтение  обеспечить. В этой связи,  представляет интерес обсуждение конкретных рекомендаций Дайаны Халперн по  развитию критического мышления. Мы попытаемся  это делать совсем по - другому (исходя из системного анализа, синергетики,  реализации принципа гармонии и др.), но в последующих лекциях. Итак, пока цитируем рекомендации  Д. Халперн :

1. Станьте Шерлоком-  одним из главных требований и краеугольным камнем, на котором зиждется критическое мышление (так Дайана  называет дедуктивное мышление – «вывод валидных заключений на основе посылок, т.е. суждений, которые мы считаем истинными»). Два требования, которые каждый человек, стремящийся к развитию критического мышления, должен себе предъявлять: проверка следствия заключения из посылок и аргументированность суждений. 

2. Сомневайтесь.Поэтому, подвергайте здоровому сомнению любую входящую информацию, с какого бы надёжного источника вы её не получили.

3. Проверяйте факты. Для того чтобы это сделать, можно пользоваться алгоритмом, предложенным Д. Халперн: Избегайте выборочной аргументации. Нельзя получить истинное знание, отбирая только те факты, которые подтверждают ваши догадки. Причинно-следственная связь должна быть установлена полностью. Здесь важно быть честным с собой и оперировать не только имеющимися знаниями и фактами, которые их подтверждают, но и работать с противоположным взглядом и фактами, его подтверждающими.

4. Используйте весь арсенал доступных инструментов. Если это необходимо – проведите формальную проверку фактов, обратившись напрямую к источнику, так как имеющиеся у вас данные могут быть лишь чьей-то интерпретацией. Принимать её как истинную – неправильно. Точность – последний критерий, который нужно предъявить к полученным выводам. Удалось ли уменьшить неопределённость? Качественным ли получился вывод или по-прежнему остаются слабые места? Без ответа на эти вопросы построить валидное умозаключение невозможно.

5. Принимайте решения взвешенно. К примеру, сформулируйте задачу разными способами. Это позволит взглянуть на проблему под разными углами, тем самым исключив влияние эвристики доступности на характер принимаемых решений.

Составьте список возможных вариантов решений и постепенно отберите то, которое будет максимально подходить, учитывая все за и против.

6. Структурируйте задачи. Процесс решения задачи должен проходить 4 стадии: подготовка и ознакомление, выработка решения, принятие решения, оценка его эффективности. Такая простая последовательность приучит ум к структурированности и позволит мыслить эффективнее.

7. Развивайте творчество. Творчество рассматривается «как когнитивный процесс, в котором используется информация, хранящаяся в памяти и выходящая за рамки личного опыта». Именно креативность научит вас смотреть на проблему под разными углами и генерировать больше, в сравнении с человеком нетворческим, идей для её решения. Жаль,  что п.7, относящийся к креативизму, видимо, главный пункт -  это “терра инкогнито” для Дайаны Халперн. Пока только декларации.  А, может, ноу – хау ? … Ведь большинство психологов уже согласились с тем, что креативизм    проявляется не только и не столько  вследствие природной одаренности, но и развивается  за счет    образования (к сожалению, пока крайне слабо), прежде всего, путем  обучения средствам и методам принятия решений,  системному анализу и  синергетике,

Несколько другие рекомендации  дают западные специалисты, приближенные не к психологии, а к  объектам инновационного творчества. К примеру, немецкие специалисты дают (Рис.3)  такой рейтинг   целей инновационного процесса, а, занчит,  указывают , на что обратить внимание  успешному инноватору  при рыночных механизмах хозяйствования..

.

Рис.3.  Предпочтения  успешного инноватора.

Именно эти рекомендации и привели нас к созданию новой научной дисциплины – инновационному инжинирингу, о которой не раз говориться в книге акад. Фиговского Олега и Валерия Гумерова «Инновационные системы: Достижения и проблемы», вышедшей из печати в этом году.